山东兖州一中“循环大课堂”读后感
发布时间:2015-09-29 14:50:59 发布者:金华市外国语学校 点击浏览:5049次

利用国庆长假,终于有时间静下心来看点书给自己充充电了,看完山东兖州一中的“循环大课堂”之后,心潮澎湃,原来课堂可以这样进行,现将读后感与大家分享:

1、完整的一课分为三步:即课前、课中、课后,其中课中又分为六段:重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业。课堂45分钟分成35分钟、10 分钟两段,前35 分钟按“六段式”进行教学,后10 分钟指导学生预习下一课。要打造高效课堂,都必须凸出课堂上的“展示”,这是最能体现学生“主体”的部分。但课上45分钟,要展示就没法预习,要预习就影响展示,怎么办?先把导学案发给学生!我们把课分为两段,“35+10,前半部分占35分钟,老师走进教室,一开始上课就是组织学生展示,而展示的内容恰是上节课后10分钟布置的“学习任务”。真正的新授课,都是从每节课的后10分钟开始的,教师围绕着“导学案”,领着大家做下节课的预习。兖州一中每节课,起点是后半段10分钟,然后把时间拉长,以导学案为抓手,用“预习”这根线,把课前、课中和课后“三步”贯穿起来,与下节课前35分钟对接,形成一个“环环大课堂”。

2 课堂模式的灵魂:一个转变,两个前置,三种方法。

一个转变:师生角色的转变

两个前置:问题前置和学习前置;

三种方法:自主、合作、探究。

在整个模式中,课上35分钟的展示始终被认为是“关键中的关键”,它是对“预习”和学习效果的检阅,是高效课堂的“果”,是驱动学生课下高效预习的发动机。具体说来,有以下几个特点:

①老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工,让各组展示(到黑板上板演或用实物投影)。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充,表现出团队精神,各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。每个小组选择一个“主讲人”,这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任,一旦出现错误,甚或表述不够严密,就会被别的小组揪住“尾巴”,而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充。

②老师要当好导演,善于启发和引导,对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控,讲解不到位的要补充,偏离主题的要点拨,要调动、激励学生,使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价,营造和谐的氛围,创造竞争的环境。也就是说,作为教师,课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”,教师开口不多,但一定要点拨到位,有的老师做了一个形象的比喻,以前的课堂是教师的“单口相声”,现在是“三句半”,学生说三句,老师就说那“点子”上的半句!另外还要做好“控”,控制课堂时间进度,控制学生讲解时不要偏离主题,控制好整体课堂气氛!

当然,保证课上精彩展示的关键在于教师导学案的编写和学生课前的预习,学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是学生学习的路线图、方向盘、指南针,是课堂教学的总抓手,导学案的质量直接影响着教学的各个环节,影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力,可谓意义重大。每个导学案都经三次生成,第一次是教师课前备课,一般是每人每周备一节课,或者两人备一节;第二次是在课中,经师生碰撞生成;第三次是教师课后要备“课后课”,通过课堂反思实现生成。这样经三次生成的导学案会被存放在学校的“导学案室”,作为学校的财富留给以后新的年级。

结合本校本学科特点,我也做了一点点小小的尝试,课堂气氛完全不一样。在讲解岩石成因和特点时,按以往的教学手段,列出表格让学生看书并找出答案,然后让学生回答,学生把知识点都抄下来了,但效果如何不是很清楚,最重要的是学生没有什么积极性,课堂气氛沉闷,甚至有的学生是努力的控制自己的瞌睡虫,我想效果可想而知。

所以到了后面两个班级,我就改变了教学顺序,直接在黑板上画出岩石分布图,标上5个不同的字母,提问:①这5个分别属于什么岩石?②他们形成的先后顺序是什么样的?利用书本知识,小组讨论后回答。这样学生自学的积极性高涨,认真的阅读教材,从中找到答案及依据,并把自己的答案与组员分享交流,甚至是激烈的争辩。与之前的课堂相比,学生的参与度有天壤之别,效果也应该是提高了很多。

小小的课堂改变,让我和我的学生都已尝到了甜头,随着我校课改的进一步深入,我们的自主课堂将越来越成熟,课堂中的成就感和幸福感将越来越多。

周圣然)