崔允漷教授的四维度课堂观察法介绍
发布时间:2007-11-25 15:02:58 发布者:金华市外国语学校 点击浏览:2832次

课堂教学是一项永无止境的艺术,每位老师都有改进提高的空间和潜能。也就是说,我们每一名老师的课堂教学都或多或少地存在在一些问题。其中有些问题我们自己在课后能够察觉到,也有些问题我们没有意识到。当局者迷,旁观者清嘛!比如:我校一名教师在一节公开课上,短短的28分钟之内就有47次提问,我真怀疑提问的有效性。再如:一名教师在课题为:“中国共产党执政:历史和人民的选择”时。有这样的提问:我国的执政党是哪个政党?这样的提问有没有意义?

为了提高我们的教学技能,我们有必要了解一点课堂观察和课题研究的知识,同时扎扎实实地开展校本研修,借助同伴互助的平台,相互借鉴、相互帮助、共同提高教育教学艺术。

一、什么是课堂观察、课例研究

课堂观察:就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料的一种科学的观察方法。

课例研究:就是教师在同事或研究人员的支持下,运用观察、记录、分析、反思等手段,通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程,对课堂教学活动进行研究,旨在提升教师的专业化水平、提高教育教学效益的研究方法。

★也就是说课堂观察、课例研究是一种日常专业生活,旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。

★是一种专业学习活动,旨在提供一些符合发展实际的建议,从职业走向专业。

★是一种合作研究活动,旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验,从管理走向学术。

二、为什么要进行课堂观察与课例研究

★有利于打造高效课堂

★有利于课程改革实施。课例研究可以引导我们一步步走进新课程

★有利于改进教研。从经验直觉走向科学规范的研究(提出问题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告),使教研活动更加丰富、深刻、民主,充满创造的活力

★有利于我们的专业成长

教学艺术是实践智慧,教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升

决定教学有效性的核心知识――PCK

美国教育学家舒尔曼认为PCK是指教师将学科内容转化为有教学意义的形式、以适合于不同能力和背景学生的能力。是综合了学科知识、教学和教学背景的知识而形成的知识,是教师特有的知识。

包括表达思想的最好方式,最有用的类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法。也包括教师有关学生对某一主题感到容易或困难的原因,学生的偏见和误解,消除误解的策略。特定的话题、问题、论点以怎样的方式组织表达、调适使之适合于不同兴趣、能力和背景的学生,帮助或引导学生以个人有意义的方式理解内容的知识。

PCK的实质是一种“转化”的智能,是教师将学科知识“转化”成学生有效获得的一种学科教学智能,即教师根据课程理念、目标,进行系统思考,把学科知识有效地“转化”成教学任务,又由教学任务有效地“转化”为学生实际获得的智能。

教师PCK知识主要通过教师自己的教学积累、反思校正、相互借鉴、同伴互助等途径获得。

三、课堂观察的特点

★课堂观察不是居高临下,不是行政活动;而是双方地位平等,是学术探讨活动,是非奖惩性的。

★课堂观察不是为了完成“听课”任务,而是为了自己或者帮助同伴专业发展,是发展性的。

★课堂观察不是为了评价教学,面向过去;而是改进教学、追求内在价值,面向未来,是建设性的。

★课堂观察不是单向输入,而是共同探讨,观察的收益是双向的,是互惠性的。

四、课堂观察的作用

★总起来讲,课堂观察为新课程背景下的中学课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省支架。

★课堂观察为自我反思、同伴互助、教研组活动、课堂文化创造提供一个话语体系。

★具体地讲,课堂观察能让被观察者:感到放松和自在,自我意识得到加强。认为是对自己工作的支持,受到鼓舞。认为是积极的、有帮助的,能改善教学方法。

★能让观察者提高听课评课的专业水准。搜集和积累微观资料,可使研究更深入细致。获得教和学的第一手资料,提供实际讨论中心。获得实践知识,汲取改进自己教学的方法技能。

五、课堂观察的要求

★要有相应准备,反对“只重听课数量,不重听课质量”任务化做法。

★要比较全面了解本节课的前后关系,不能随心所欲地听课。

由于高中教学的专业性比较强,因此,领导或跨专业老师的听课严格来讲不能算作完整的课堂观察,仅能从教育学、学习心理学、教学常规、教学技能等等方面提出建议。真正的课堂观察和课例研究需要在专业教师或领导之间进行。但我们仍提倡跨学科听课,即可从教学共性的方面、相互借鉴、取长补短,又可丰富知识面。

★要注重教学细节,排除课堂的复杂性干扰,提高观察的敏锐性、深刻性。

★要学习课堂观察的技巧,有目的、有重点、有分工、有合作地多角度进行课堂观察。

★要关注学生的有效学习,仔细思考,深入底里,真正把握住学生的脉搏。

★要防止先入为主、光环效应,拒绝假话、套话,反对即兴点评、话语霸权。

★要允许不同发展阶段、不同发展需求的老师各种观察方式的存在。提倡老师根据学科、年级、学生实际情况等自主设计观察量表。

六、课堂观察的维度、方法

课堂观察与以往我们熟悉的听课或观课有所不同:

★课堂观察必须有选择:课堂是错综复杂且变化万端的,要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。

★课堂观察必须有目标:如果我们不知道在找寻什么,就看不到更多的东西。

★课堂观察必须有方法:如果我们对课堂分析缺少概念的框架,就可能不理解课堂行为。

★课堂观察往往有合作:课堂教学各种因素错综复杂,一名老师很难全面、客观、准确观察、记录、分析、评价整个课堂教学行为,必须分工合作进行。必要时还需借用录音、录像设备等。

华东师范大学崔允漷教授提出以“学生学习”、“教师教学”、“课程性质”和“课堂文化”四个基本维度的课堂观察框架,选择多样化的视角进行分析。

★学生学习:关注学生怎么学?学得怎样?是否有效?

★教师导学:关注教师怎么导?导得怎样?是否有效?

★课程性质:教和学内容是什么?学科特点和本质 

★课堂文化:关注课堂整体感受,互动、对话与交往。

“教得有效,学得愉快,考得满意。”———崔允漷     &n

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