论高中数学课堂的有效性
发布时间:2018-05-31 14:45:20 发布者:金华市外国语学校 点击浏览:471次

蔡莎莎


摘要:提高高中数学课堂的有效性一直备受关注,本文旨在解决在新时代背景下如何在有限的课堂时间内,转变教学观念与教学方式,注重启发学生思维,培养学生自学、参与的能力.

关键词:高中 数学 课堂 有效

一、现状分析

前两年曾有网友高呼“让数学滚出高考”,很多人附议.他们认为数学无用,实际生活中真正广泛使用的只有加减乘除,买菜又用不到函数.究其原因,在以往应试教育大背景下,为了应对考试,为了卷面得高分,高中数学课堂往往脱离实际,以填鸭式教育为主,实施满堂灌,严重忽视了概念形成的背景、问题产生的情境、公式定理等在实际生活中的应用等等,只为能挤出时间让学生多听多学多练.这样的教学观念及实施,背离了数学源于生活服务于生活的初衷,让学生对数学的学习感到疲惫,被迫的学习让学生从心底里抗拒,造就了一个个解题机器.但是在科学技术迅猛发展的今天,传统教育形式下培养的学生只会解题这一技能已无法跟上时代的步伐.今时今日,一个人自身必备的素养和能力才更重要,尤其是拥有终身学习与发展的能力.因此高中数学教学观念必须从应试教育的束缚中解放出来,实施课堂教学改革已刻不容缓.

教育部《普通高中数学课程标准》修订组组长、博士生导师王尚志教授在“关于普通高中数学课程标准修订”的专题报告中提出,中国学生在数学学习中应培养好数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养.王尚志教授提出,以后的数学高考也会着眼于能力,着眼于培养好学生,而不再斤斤计较一分两分的得失,高考制度与课程改革要给学生脱颖而出的机会.从“核心素养”一词的提出,到近期新课标首次把核心素养纳入教材,我们能深刻体会到中数学教学为了应付考试而生的时代已经落幕了,对学生是否优秀的评定标准正在发生改变,那么,教师的教学观念也必须随之改变,应该更加注重启发学生的思维,在活动中培养学生的能力.

二、高中数学课堂教学的有效性

何为有效?字面意思是能实现预期目的,有效果.那么在重视能力培养的今天,课堂上单单掌握知识点还不够.那么,教师应如何才能进行有效的数学课堂教学呢?高中数学课堂教学的有效集中体现于教师如何将学生带入自主学习的意境中,怎样营造气氛让学生主动探究,发现问题并提出问题,进而通过独立思考或合作交流思索如何解决问题.

(一)合理安排任务,提升课堂效率

DavidA.Sousa博士在《脑与学习》一书中提出,大脑对信息的接收会依次经历三个阶段:高效期-1、低沉期、高效期-2.文中建议教师,可以利用系列位置效应来合理安排课堂(以40分钟一节课为例),充分利用一节课开头与结尾的高效期,因此教师对一堂课的设计非常重要!

一堂有效的数学课应该经历以下过程:

1.在一堂数学课的开始,在到达高效期-1前(3-5分钟)或选用与新知识有关联的情境入手,激发学生对本堂课知识学习的兴趣与共鸣;或从已有的知识入手,拾级而上,也可类比归纳,符合学生的认知理论.

2.在接收信息最好的时刻应该安排最重要的知识,这段时间里经历的活动过程,学习的知识都最容易被记住.根据美国心理学家米勒的“神奇的72效应”,合理安排一节课学生应该学习的知识点,尽可能保证每堂课学生学习的新内容不超过7个.

3.合理利用低沉期,由于这时,学生已经有些疲惫,注意力无法集中,记忆也随之下降,教师可以适当幽默活跃气氛,增加一些环环相扣的解题环节,对新学的知识进行巩固练习,也有助于对新知识的理解.

4.在一堂课的结尾,学习的高效期-2对整堂课的知识方法进行总结,这样做能很好地帮助学生记忆学习重点.

(二)提问,是一门艺术

有效的课堂提问,不仅仅能引导学生分析问题、解决问题,更要能营造气氛让学生发现问题、提出问题.然而理想和现实往往会有差距,最好的课堂是实践,教师在课堂提问的实践中,存在很多不足之处.因此,教师在教学实践过程中,设计问题需注意以下几点.

1.提问要有深度.许多教师为了过分追求课堂气氛,常设计一些容易回答的问题,好让学生快速做出反应,无疑有作秀的层份在里面.问题过于简单,往往没有提问的意义,学生不必经过大脑思考就能回答,会影响学生对自我能力的判断.建议教师在设计问题时,要有深度但要在学生能接受解决范围内,经过努力尝试能解决它.有时为了弄明白学生对课堂问题理解的程度,偶尔可以超越学生的第一反应,使用探寻式提问.

2.提问量要适中.课堂上有些教师会为了提问而提问,常设计出一堆问题抛给学生,以为提出的问题越多,学生学习就越努力,学生学会的东西就越多.实际上,一连串的问题,会让学生无所适从,不知从何处下手,影响上课效率.因此,要严格控制提问的量.

3.提问要舍得时间等候.当学生不能很快解答时,要给足时间,让学生思考,形成答案,做出反应.当学生不能回答一个问题时,教师要为其提供各种线索,起到引导学生思考(自发提出问题)从而解决问题.有了一定的思考时间,也许学生能给出意想不到的回答,而且还能培养学生自我学习的能力.

提问有意义,课堂才能够更加有效,学生思维才能被打开.提问,是一堂课最关键的环节,提问是一门艺术,需要大智慧.

(三)有趣+活动,为课堂增色

这里的有趣,必须是和课堂后期的任务有所关联的,而不是强加的有趣.很多时候,教师常常会走入为“引入而引入”的误区,如偏好没有太大关联的视频、图片等引课,这样会显得苍白、生硬.课堂实施中往往也会存在教师在多媒体播放此类视频或图片时,学生确有可能积极性跳跃式提高,但是在切换回常态知识教学时积极性又会跳跃式地滑落.这样流于形式的有趣,很难真正做到有效.比如在高中数学的第一课时,我会选择与之切身相关的概率题激发学生对高中数学的兴趣.学习库珀教授的风趣与睿智,借用《一堂来自斯坦福大学的趣味数学课》中有关班级中是否存在同月同日生这样既贴近学生生活又具有神秘感的例子引入,这样既能颠覆学生对于数学枯燥无趣的认识,唤醒了学生对数学的兴趣,激发学生求知欲.现场揭示该题结果时,可以看到学生惊讶、惊喜、疑惑的表情,进而通过数学知识解析使学生对数学有所敬畏.

合作探究、合作交流已是老生常谈,课堂上设计合作环节能使课堂更有效,具体表现为:1.合作能增强学生的表达能力,为日后步入社会打下基础;2.合作能培养班集体荣誉感,培养小组成员集体意识,加深同学间的友谊;3.合作还能发挥每个人的思维,使发现的问题解决的思路更广,同时小组竞争又能促进学生积极性。因此,教师在数学课堂上设计合理的任务,在小组合作学习过程中进行适当引导,积极调控,努力做一个学生学习与探究引领者至关重要.

课堂教学是一个过程,学生才是这一过程的主体,教师只是一个组织者.合理安排任务,设计有效合理的问题,增加一些必要的情境与活动,能够让一堂枯燥无味的数学课堂变得鲜活,培养学生在活动中参与、合作、交流的能力,提升学生自主发展,自主学习的能力.

参考文献:

[1]李红叶.新课程下高中数学课堂有效教学的实践研究[J].才智创新教育,2016

[2]王放林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践,2002

[3]刘儒德.教育中的心理效应[M].华东师范大学出版社,2012,9