当写作教学遇上智慧课堂
发布时间:2017-09-27 13:59:47 发布者:金华市外国语学校 点击浏览:871次

郑妹丽

【摘要】:传统的写作课学生写得辛苦,老师也教得辛苦、改得辛苦,效果却往往不尽如人意。在智慧课堂模式下开展写作教学,在很大程度上能创设情境,激发学生的写作兴趣,让学生有话可说,平板资源库中的海量信息更是为拓宽学生写作思路提供了素材保障,借助于平板教学的智慧课堂,其特有的功能能有效的培养学生的观察力和想象力,利用实物展台以及现场的拍照讲解等方式也为作文的修改和讲评提供了方便。可以设想,以智慧课堂模式开启写作教学,其可圈可点之处肯定会令老师、学生心动不已。

 

【关键词】智慧课堂   平板教学   作文教学   作用

 

一般而言,我们如今的作文教学大都按照“教师引导破题,学生封闭习作,教师审阅评改”的套数进行,即课前教师引导学生仔细审题,明确作文要求,于是学生围绕作文题目,搜肠刮肚地在课堂上想可写的内容。最后,教师一本本地翻看学生的作文,不辞辛苦地在每一篇习作上写上旁批、总评,一星期后的作文课上,再发给学生,可是老师辛辛苦苦写的评语,学生早已没了阅读与思考的兴趣。这难道就是我们寄予“激发学生写作兴趣,提高学生写作水平”的美好期望的作文教学?不难看到,学生在这样的作文教学中,仍旧“不想写”、“没的写”、“写不好”;“作文教学难,难于上青天”的说法也一直充斥着我们语文老师。

如今,信息技术的高速发展,为我们带来了今天的网络世界。我校成功引进了科大讯飞的畅言智慧课堂,以平板教学的方式实现课堂的数字化、网络化和信息化。智慧课堂作为现代信息课堂的一个重要标志,已经成为我们学习和使用的重要工具。可以想象,让作文教学与智慧课堂来一次亲密接触,让信息技术真正作用于语文课堂,其可圈可点之处肯定会令老师、学生们怦然心动。

一、智慧课堂,激发学生的写作兴趣

传统作文课,教师在出示写作题目后,总是想方设法提示学生要将平时生活中发生的有意义的事或是自己有感触的事写进作文,以期实现作文的“抒真情、写实感”,可是学生平时对于事物的观察往往处于无意观察和笼统观察阶段,因此写起文章来总是绞尽脑汁,却还是写不出好文章。而在智慧课堂模式下,借助平板的实物展台和现场图片分享等方式,可有效地创设情景、直观形象,能够让形象更具表现力,观察过程的可控性也得到进一步的增强。绚丽的色彩,迷人的画面,优美的音响极易吸引学生的注意力,激发学生观察事物的兴趣,从而让学生乐于动口、迷于动手。

例如现在正值春天,时常春雨绵绵,处处春意盎然,而我们的学生却被困于学校,沉浸在繁忙的学业当中,无暇欣赏。于是,每天语文课前,我将文人笔下写雨的优美诗歌,以5分钟微课的方式通过平板功能推送至学生端,让学生在吟咏中体会诗中雨的美妙意境;并在平板的班级空间中分享班德瑞的《清晨》、《雨的印记》等音乐,让学生用语言描述听音乐时的感受。让学生在美妙的音乐中浮想联翩,春雨的情态在学生的口中变得生动起来。学生徜徉在典雅的诗词、美妙的音乐中,不知不觉中他们已进行了口头创作、书面表达、交流展示。一扫过去一到作文课学生就紧锁眉头、咬烂笔头、冥思苦想依然写不出作文的现状。

要让写作不紧张不畏难,靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。在智慧课堂中,多角度运用平板的功能,为学生创设良好的习作情境,让直观、形象、新颖、可视性强的方式增加感染力,充分调动学生的观察、思维、联想和想象等智力因素,来激发学生的写作兴趣,使学生视写作为乐事,从而突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点。

 

二、智慧课堂,丰富学生的写作素材

实验心理学家赤瑞特拉做过一个著名的心理实验,是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。智慧课堂模式下,平板功能的运用提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一方式强得多,且平板“资源库”中学习信息量繁多,可以有效扩大学生知识面。只要教师引导得法,是有利于学生阅读面的拓宽、作文素材的积累的。

首先,平板“资源库”中大量的写作素材,为学生丰富生活储备提拱了捷径。充分的素材储备,不仅是文学创作所必需,也是一般文章写作的必要条件。脱离生活,或者写作的素材储备不足,写出的作品就会干瘪失实、缺乏生活气息,或者根本无法写作。一般认为,丰富素材储备的途径:一要热爱生活,投身实践,从生活中去积累;二要尽可能扩大生活领域,增加阅历,即古人所谓的“读万卷书,行万里路”。但是,目前学生普遍学习紧张,基本是“学校——家庭——培训班”三点一线的生活,经历简单,生活单调,“行万里路”对他们来说,只能是一个梦,梦的不能实现形成了对作文的制约。网络资源是社会生活的缩影,它包罗万象,蕴涵无穷。在智慧课堂模式下,可将这些素材储备分享至每一位学生的学习平板中,让其成为学生观察社会生活的窗口,成为完成生活储备、素材储备的捷径。

其次,智慧课堂为学生高效率和大容量阅读提供了保障。平板具有强大的搜索和筛选功能,作文前,学生可以在平板资源库中按照关键词搜索相关的文章,阅读的针对性很强,信息量很大。学生可借助智慧课堂模式自主扩展阅读,不论是阅读的数量还是质量,与传统读写结合中的阅读相比,都有了极大的提升。

再次,由于教师平板端对学生的平板端可进行有效的控制,因此,教师平板端口为教师有意识地指导学生收集素材提供了有力的保障。平板资源库中的信息纷繁复杂,教师可以利用这些信息进行整合归类、筛精去糟,然后以wordppt或视频的形式分享至每位学生的平板端,从而为学生储备素材提供方便。例如:在过去的2016年发生了很多事情,而这些这事情如果能作为写作素材被学生好好利用,写出的作文将更富有时代感和生活气息。我曾用几节课一个专题的方式,开辟以下几个专题:全面二孩专题;治理雾霾、新法出台专题;G20峰会专题;长征胜利80周年专题,缅怀伟人孙中山(孙中山诞辰150周年)专题……每一个专题都精心筛选精美的图片、感人的文字故事、震撼心灵的视频片段,让他们在观看这些资料的同时发表自己的看法,学生在边看边听这些新闻的同时,也开动脑筋进行思考讨论并写下了自己的感受,不知不觉中已将这些资料转变成自己的掌控的素材信息了。

 

三、智慧课堂,培养学生的想象力、观察力

学生的观察往往是无序的、无目的,他们或出于好奇或为看热闹,这种走马观花式观察反应在写作中则是文章内容空洞、言之无物。作文教学必须指导学生学会观察,只有善于观察,做生活的有心人,才能写出好文章。智慧课堂模式中,在显示中有有意定格、截屏分享,或向学生平板端直接推送视频,实现视频的重播再现等功能,可为教学提供有效的观察。

随着时间的流逝,往事会在人的头脑中渐渐发黄,褪色。即使是一些曾经难忘的事也会模糊起来。有时学生想写就是苦于细节的不完整,不得不编造,写好的作文让人看了有些失真。例如在一次人物描写的作文课中,课堂上,我事先在讲台上放置了一个百宝箱(里面藏有一样秘密物品),让3位学生上台抽出物品(物品不许被除自己以外的同学看见),试图让学生现场描写3位同学不同的神态并试着揣摩当时的心理。传统的做法是组织学生上台现场演绎,可有时候往往会受现场环境的制约,大部分学生记忆只停留在发现物品时的尖叫声中,而忽视了上台同学的动作、神态、在座其他同学的表情和班上的气氛等,而借助平板实物展台的录像功能,可放映精彩的特写镜头,可定格场面,跨越时空,启发和诱导学生重返场面进行搜寻和提炼,作文的素材也一幕幕重新在孩子们心中鲜活起来。这样一篇篇情真意切的作文就应运而生了。正是因为有了智慧课堂,因为有了平板教学,我们才实现了时间、空间的转移,作文课才乐趣多多。

黑格尔说得好:“最杰出的艺术才能就是想象”。智慧课堂模式下的作文教学能激发学生的思想解放,使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。听鸟鸣,想象茂密森林的良辰美景;闻水声,想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、汹涌澎湃大海;录上一段马达声、车鸣声、人流声,想象出海场面、告别情形、欢腾闹市、正在启动的火车。智慧课堂模式下的想象作文即是适应了这一趋势,并且具有多维度的意义。

有一次,我在上课时通过平板截屏给学生一只呆坐在草坪上的狗,并打出写作的题目《一只传奇的狗》、《狗的自述》、《狗》,学生看了嘘声一片:这题目太烂了。当出现“人狗大变身”这个副标题时,他们觉得有点意思了,开始打听怎么写。知道原来是看美国影片的《男女错变身》这部影片(片段)进行想象时,马上兴致盎然。结果在十分钟左右的时间里,学生普遍能完成三四百字的任务,而且想象很是丰富。这节课集看、写、评于一体,学生上得津津有味。想象使生活变得精彩,想象也使作文丰富,让静止的画面“活”起来。在想象作文教学中,借助平板为学生的写作创设一个音像俱全的多彩情境,同样可以调动学生兴趣,拓宽其想像空间,达到事半功倍的教学效果。

 

四、智慧课堂,方便习作的评讲与修改

俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说:“作家最大的本领是善于删改。”写作能力主要是在写成一篇篇文章的实践中逐步提高的。写成一篇文章,修改是最后的、也是十分重要的一个环节,学会修改、学会润色,是提高作文质量和能力的保障。但是传统作文以纸为媒介,作文修改以牺牲文面和增加抄写负担为代价,这使得学生不愿意对作文进行深入的和长期的修改,从而严重影响了作文质量和写作水平的提高。而智慧课堂中平板的“现场拍照讲解”功能对文档的处理功能十分强大,操作便捷,作文脱稿既成,以后既可随时小作润色,亦可大加斧正,文面十分规范、整洁、清晰。

传统的作文批改教师对学生习作的语言要一处处的修改,这既加重了教师的工作负担,而且效率低下,效果还不能有保证。但是运用智慧课堂模式下,运用平板功能指导学生对作文的语言进行润色就显得容易多了。

例如:在一次“让人物形象立起来”的作文课中,我将葛朗台临时前的视频推送至学生平板端,让学生通过反复观看视频,初步细化分解人物的动作。


其次,运用ppt展示,引导学生用上精准的动词去描绘动作。为让学生更明确意思,我先后呈现了这样几段话:

Ppt展示1

1)那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了,在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”

2)这似乎能办得到。我小心翼翼地出左脚去那块岩石。

3)我跨进书店门,暗喜没人注意。我起脚,使矮小的身体挨过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下过去。呦,把短发弄乱了,没关系,我到底到里边来了。

然后让学生修改之前的描写人物的动词,力求一字传神。

Ppt展示2

“橙红色的阳光下,祖母温柔地看着祖父,慢慢地伸出手,祖父额前的头发。轻轻地将祖父身上滑落了的被子起,犹如拿着稀世珍宝一般小心翼翼地将其在祖父那因病痛折磨而日益消瘦的身体上,动作极其轻缓被角,极为轻柔仿佛稍不注意祖父就会像雪融化了似的。”

引导学生关注加粗加点的词,提炼方法。点拨:运用修辞,运用联想和想象。并顺势利导,让学生在综合运用以上方法的基础上,修改之前的片段,重点用上修辞、联想和想象。

 

附:学生成果展示:

原句:葛朗台睁开了眼睛,转过头,看到神父手里拿着一个十字架。他的眼睛突然睁大,看着神父手里的十字架。然后他伸出一只手,想要去够住十字架,但因没有力气,只碰了碰便头一歪死去了。

1)修改动词。

葛朗台睁开了眼睛,动着头,看到神父手里拿着一个十字架。他的眼睛猛然睁大盯着那个十字架,他伸出双手,伸向十字架,但衰竭的力气最终使他只能碰了碰,便无力地下了手,上了眼睛……

2)加上动词修饰词。

葛朗台慢慢睁开了紧闭的眼睛,吃力地挪动千斤重的头,隐隐地看到床边出现了一个闪闪发光的十字架,他的眼睛猛然睁大,死死地盯着那个金光闪闪的十字架,他伸出颤巍巍的双手,拼命地伸向十字架,但衰竭的力气最终使他只能碰了碰,便无力地垂下了手,上了眼睛……

3)加上修辞、联想和想象。

葛朗台慢慢睁开了紧闭的眼睛,吃力地挪动千斤重的头,隐隐地看到床边出现了一个闪闪发光的十字架,啊!黄金!他的眼睛猛然睁大,死死地盯着那个金光闪闪的十字架,犹如极度饥饿的人陡然看到了朝思暮想的面包!他伸出颤巍巍的双手,拼命地伸向十字架,但衰竭的力气最终使他只能碰了碰,便无力地垂下了手,闭上了眼睛……

通过平板,将学生原始作文和反复修改后的作文进行对比呈现,学生就能很直观地看到让语言丰富起来的方法,更有利于他们的学习和练习,比传统的传授方法更容易让学生接受。

传统作文讲评课,一般由教师或学生手拿学生习作读给大家听,学生只能运用他们的听觉感官来感受习作的内涵。但是智慧课堂讲评作文就不一样了,讲评时,教师可以将学生习作现场拍照讲解,学生不仅可以欣赏到佳作的内容,还可以看到这篇佳作的文面、书写的笔迹。由于资源的优势,我校学生的可塑性一般都较高,当他们看到别人的习作文面整洁、书写工整,他们在羡慕之余,必然会产生想要模仿的愿望甚至直接就会进行模仿练习。传统习作交流中,学生只能感知习作的内容,对于习作的结构安排就无从知晓了,可是利用平板现场拍照讲解来讲作文,学生除了能学习习作的内容外,学生还可以欣赏到习作的行文结构,学生就可以活学活用了。利用平板的现场拍照讲解讲评作文,充分调动了学生的视觉,让学生对佳作有更全面的了解,对于提高学生修改作文的能力和写作能力都大有好处。

 

将智慧课堂模式下的平板教学应用到写作教学当中,在很大程度上能创设情境,激发学生的写作兴趣,让学生有话可说。平板资源库中的海量信息以及教师随时随地的好文推送,为拓宽学生写作思路提供素材保障,平板教学的特有功能为有效的培养学生的观察能力和想象力提供了可能,利用实物展台、图文推送、视频推送以及现场拍照讲解等方法更是为作文的讲评和修改提供了方便,从而有效地指导学生学会修改,巩固写作能力。当然,任何事物都有其两面性:可以说,平板教学在作文教学中发挥了重要的辅助作用,但它不是万能的,它的运用要注意适度,切不可为技术而技术,否则,那又将走进语文教学的另一个瓶颈了。

 

 

 

 

参考文献:

1】《基于现实的‘再构提升法’——以一篇作文的修改指导为例》:《语文教学通讯》P722017.4B

2】《最能激发潜能的课堂提问艺术》  西南师范大学出版社

3】《语文教学新视野》     上海社会科学院出版社

4】《高等写作教程》P225       上海文化出版社

 

(此论文获市教科所2016年度论文评比二等奖)