浅谈任务驱动型材料作文的内涵与类型
发布时间:2018-05-31 14:40:49 发布者:金华市外国语学校 点击浏览:1373次

巴惠

【摘要】基于提高学生核心素养的目的,《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确提出,在语文核心素养测试命题时建议“以情境任务作为试题载体,让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务,呈现语文学习的不同表现”,这与任务驱动型材料作文的特点与要求基本一致。也就是说,任务驱动型材料作文的写作活动正契合新课程标准的要求,是培养和提升学生语文核心素养的重要途径。本文将主要根据近年任务驱动型材料作文的命题,研究任务驱动型材料作文名称缘起及特点,界定内涵。同时将任务驱动型材料作文从“任务”类型与“驱动”方式两个角度进行分类与阐释,以期对任务驱动型材料作文的教学有一定的帮助。

【关键词】任务驱动型材料作文  内涵  类型

【正文】

语文课标修订组组长王宁教授曾对语文核心素养做过如下解释:“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维能力和思维品质,是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现”。

任务驱动型材料作文着力引导学生在真实情境中训练发现问题、分析问题、解决问题的思维敏感性,培养探究意识与创新意识,追求思维的创新、表达的创新,培育社会主义核心价值观,使之形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度,逐步发展自我独立思想与处世原则,增强社会责任感,这也正体现了语文新课标的理念,呼应了语文核心素养的要求。

那么,任务驱动型材料作文的内涵与类型应该如何界定与区分呢?

一、内涵

(一)名称缘起

2015年,教育部考试中心张开老师首次提出“任务驱动型材料作文”,他明确任务驱动型材料作文“通过增加任务型指令,着力发挥试题引导写作的功能,增强写作的针对性,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证”[②]。如2015年全国语文高考新课标甲乙两套试卷作文同时采用了任务驱动型材料作文:         

在甲卷中,考生不能肆意对试题所提供的材料发表观点,而必须站在小陈、老陈或其他相关方的角度于具体真实情境中思考材料,对材料做出具体分析,并与相关方做出旗帜鲜明、论述充分的说理与交流,形成书信形式。这就打破了原有材料作文因不限角度而导致学生套作、宿构的弊端,却不失选择性,可以在题设的多方角度中进行选择,且在选择角度后,与相关方的说理与交流中必须进行观点的碰撞,对学生多维度分析问题能力的提升有明显作用,促成其理性思考习惯的养成。

在乙卷中,也同样对考生的写作有所限定,考生必须对试题材料提供的三名“当代风采人物候选人”做出最终选择,选择的过程,就是对三个候选人做多维度多层次的分析比较过程,态度鲜明地选择一位候选人,阐述选择的理由,同时阐述不选择其他两人的理由。在写作过程中,考生的分析必须结合试题提供的具体情境,缘事说理,对学生理性分析的能力有较高要求。

也就是说,提供具体情境,提出明确任务驱动型指令,要求考生解决具体问题是任务驱动型材料作文的典型命题形式,要求考生有良好的思维品质。

(二)命题特点

1.选材鲜活,具有时代气息

任务驱动型材料作文选题范围一般多为“时事新闻”,特别是能引发纸质媒体、网络媒体关注且热议的新闻素材,紧跟时代步伐,关注国家大事,体现社会生活,鲜活生动,具有时代气息。

2015年全国甲卷作文题直接取材于当年媒体报道的新闻事件,是湖北“荆楚网”记者钟剑桥于58日的一则名为《大四女生举报亲生父亲获警方奖励100元》的报道,新闻事件原貌在高考作文命题中基本不变,当时被“中国新闻网”“新华网”“中青网”“凤凰网”“腾讯网”等多家网络媒体纷纷转载,是引发广泛关注的热点新闻。

2.情境真实,激发写作欲望

叶圣陶先生说过:“受教育的人的确跟种子一样,全都是有生命力的,能自己发育成长的,给他们充分的合适条件,他们就能成为有用之材。[③]”写作教学亦如此。要有“充分的合适条件”,就要提供学生一个适宜写作的具体情境,而这个情境最好是真实可感,能引发学生写作欲望的。而任务驱动型材料作文便为学生提供了这样“适宜”的真实情境。因为任务驱动型材料作文一般不采用诗歌、寓言、故事、名言警句等没有真实生活现实的材料,而基本采用现实生活中的真实事件,或者营造一个令人感觉真实的社会情境,让学生置身其中,明白交流的对象是谁,要取得何种效果,因而有想说的话语,有可讲的道理,有表达的情感,学生的写作热情由此激发。

2015年全国乙卷作文题,虽然“大李”“老王”“小刘”不一定是真正有其人其事,但整个情境是真实的,根据三人各自的经历与成就,让考生根据自己的理解判断哪一位更具风采。这与平时考生生活中,对老师、同学或者公众人物、影视明星的评判经历是相似的,因此考生并不会觉得陌生与虚假,反而会觉得亲切与真实,便于考生放松心态,理性思考,引发表达欲望。

3.立意多元,解放学生思维

任务驱动型材料作文呈现的问题并非是单向解决的,通常情况下价值立场是对立多元的,可以从多维度进行理解与分析。这也让考生的思维打开,以一种自由开放的心态面对写作任务,即可以竭力为甲方助力,也可以站在乙方为其说理,甚至质疑双方的合理性,而提出自己新的见解。

2015年全国甲卷作文题呈现的孩子举报父亲的现象,一方面孩子出于对生命的敬畏、对父亲和家人的关爱以及对其他过往行人的负责举报父亲是情有可原,但另一方面对立着的却是“父为子隐,子为父隐”的传统道德观。对于警方将这则事件公诸官方微博的做法,是为举报违法行为树立榜样旗帜作用,还是过度放大榜样作用而伤害了举报者,呈现对立面。对于广大网友对此事件的点赞或质疑,是出于一时冲动,人云亦云,还是出于全面了解,理性判断,呈现对立面。当然这道高考作文题呈现最深刻的是一对“法”与“情”辩证性关系,同样拥有对立的特点。

面对这些矛盾对立面,考生写作立意可以自行确定,选择其中的一面进行阐述,或者综合论述,表明观点,呈现多元开放的特点。

4.任务指定,增强写作限制

在立意角度多元、思维空间广阔的前提下避免套作、宿构是任务驱动型材料作文最大的亮点。当然这和任务驱动型材料作文明确任务型指令的写作限制是密不可分的。

2013年和2014全国甲卷作文要求均为“要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含义的范围作文”。但2015年全国甲卷作文题转变增添为“对于以上事情,你怎么看”的具体问题和“请给小陈、老陈或其他相关方写一封信,表明你的态度,阐述你的看法”这一具体任务;2015年全国乙卷作文题增加了“这三人中,你认为谁更具风采”的具体问题和“体现你的思考、权衡与选择”的具体任务。

任务型指令的添加,有效避免了学生脱离任务脱离情境的泛泛而谈,而必须紧紧扣住任务,有理有据地回复问题。现场作文的真实性与即时性优势明显,临场思维反应能力与平时的思维素养高下一窥即知。

5.缘事说理,提高思辨要求

任务驱动型材料作文在审题立意后,不能再是立即天马行空,跳出作文题所供材料,专用自己已准备好的素材进行论述,而必须就作文题所供材料进行理性分析,详尽论述。

2015年全国甲卷作文题,考生如果选择给小陈写一封信的话,就要具体分析小陈的行为,对她的行为做理性判断,可以赞扬小陈对生命的敬畏、对父亲和家人的关爱以及对其他过往行人的负责,也可以批判她举报方式的“极端化”,提出合理的劝诫方式和表达爱的形式。但在整个论述过程中,分析始终以小陈行为为起点,举报事件为对象,不能只讨论亲情的表现形式,而忽略对材料、对事件本身的分析。

在分析的过程中,问题并非呈现单一面,所以对考生的思辨能力有较高要求,并且在对试题材料进行分析、思考和权衡的基础上做出自己的选择,具体问题具体分析,多维度阐明原因及解决对策,向思维的广度与深度发展,并能一定程度上反思人与自我、人与自然、人与社会等哲学关系。

6.立德树人,体现正确导向

时代的变迁与社会的发展变革导引着高考作文题的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:“核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。”因此,高考作文命制的最大使命是立德树人。

任务驱动型材料作文紧抓时代发展脉搏,立足国家大事,源于社会生活,无不渗透社会主义核心价值观,无不体现中国优秀传统文化,引导青少年在写作过程当中,自然形成正确的三观,对社会的发展与进步拥有强烈的责任感与担当精神。

2015年全国乙卷作文题,要求考生从三个人物中选择最具风采的一位。其实作文材料提供的三个候选人,分别是致力研究、竭力创新的科学家群体象征,潜心技艺、追求完美的技术工匠群体象征和将个人爱好与社会价值相融合的自由职业人群象征,更是科技强国、重视技艺、提高国民素质与建设美丽乡村等国家理念的代言人,也是社会主义核心价值观落实的具体体现。

二、类型

基于建构主义理论,西方教育发达国家的写作教学首先启用“任务驱动型作文”。在此,对任务驱动型材料作文“任务”类型的区分沿用西方语言学的任务分类法。

(一) “任务”类型

“根据心理语言学的写作任务分类,可以分为三种任务驱动型材料作文类型。

1.解决问题式写作任务

解决问题式写作任务就是让学生完成作文解决具体问题。即在任务指令中常常包含“怎样”“如何”等词暗示学生对材料呈现的问题或现象进行解决。

2016年浙江高考作文题:

    

 “虚拟与现实”的任务指令是“对材料提出的问题,你有怎样的思考”,表面上是面对“虚拟”冲击“现实”的现象有何思考,实质上是对这个时代问题进行解决,当然解决的方式材料中给了选择,抑或是接受,抑或是拒绝,抑或是有条件地接受,学生可以在作文中任选一种对“在‘现实’中如何面对‘虚拟’”这个问题进行解决。

2.决定式写作任务

决定式写作任务即让学生通过写作发表自己对一个带有争议性话题的看法及论述其原因。

该作文题的任务指令是“你认为什么样的传家宝更有价值”,即面对“什么样的传家宝更有价值”这个有争议性的问题,有人会认为青花罐更有价值,也有人会认为勋章价值更高,当然也有人会认为祖训作为传家宝价值最大。那么学生可以结合自己的认识与思考,比较三者,自主选择其中一种最有价值的传家宝,进行充分论述,完成写作任务。

3.交换意见式写作任务

交换意见式写作任务是让学生通过作文充分发表对一个可讨论性话题的意见与想法。

该作文题的任务指令是“你如何看待她的人生选择”,即如何看待成绩优异的石悦选择了网络游戏直播这个职业。这便是一个可讨论性的话题:学生可以赞同石悦的选择,认同跟随心声走的做法;也可以反对石悦的选择,认为这是一种浪费国家教育资源、责任担当意识淡薄的做法;当然也可以辩证看待石悦的选择,肯定其选择自由的同时,深入探索发生这种现象的深层原因,找出既能让人选择自由又能保证其不缺失社会责任与民族担当的解决方法。学生可根据自己的思考各抒己见,交流观点。

(二) “驱动”方式

教育部张开老师曾对试题评价提出过几条标准:一是试题内容要通俗易通,考生易于理解,讲究可写性;二是文章的审题立意可多元,文章内容确立可自主,文体样式的确定有空间等,讲究选择性;三是立意方向引导考生向健康、向上、深刻靠拢,讲究导向性;四是思维深度引导考生向深刻性、创新性发展,讲究探究性;五是写作严防模仿与宿构,讲究防套性;六是关注作文主旨的深刻性、思考的逻辑性,讲究难易度。

以上试题评价“六条标准”对高考作文试题提出的在内容、文体、思想情感、思维等方面的要求同样适用于任务驱动型材料作文,具体表现为以下几种“驱动”方式:

1.体式驱动

体式驱动即作文题在文体、格式上对考生有所激发与规范。一般体式驱动分为显性与隐性两种:显性即直接在作文题中对文体、格式提出具体要求;隐性即不直接在作文题中提出明确要求,但是学生可通过相关文字判断出作文题对文体、格式的要求。


该作文题明确对文体提出了要求“写一篇议论文”,那么学生便需严格按照议论文的文体要求进行写作,这便是显性体式驱动。


该作文题在文体及格式上并未有明确的规定与要求,仅要求“写一篇文章”,貌似任何文体均可。但紧接着的要求是“对作家的看法加以评说”,那么评说性、表达思考的文章只能是辩证性论述文。这便是隐性体式驱动。

2.对象驱动

 “任务驱动型材料作文缘起于西方的‘任务语言教学法’,即基于完成交际任务的一种教学方法”。既然是完成交际任务,那么这种教学法或者说延续到任务驱动型材料作文上的一种基本特质便是注重交际的目的与交际的对象,即有鲜明的对象意识或读者意识。

该作文题第一个选择是给小王或小王的父母写一封信,这就有明确的写作对象,是小王,或是小王的父母,写作过程中要考虑对方的身份与心理进行说理,方能让收信者心服口服。第二个选择是向“百姓家事”栏目投稿,那么写作对象首先是栏目编辑,必须论述有理有据,观点鲜明,论证有力,才能说服编辑得以发表;其次要考虑发表后的读者是广大群众,既包括像小王一样的年轻人,也包括像小王父母一样的长辈,那么在写作过程中就要兼顾两者的感受,才能让更多的人接受自己的观点。正因为有对象的存在,考生才有一个虚拟的交际者,建立起读者意识,更能言之有物,说服对方。

3.内容驱动

任务驱动型材料作文的独有特点促进了其在内容上驱动学生的写作热情。一是选材的鲜活,体现社会热点,材料均为学生所熟悉、感兴趣的话题,那么学生容易设身处地思考问题,解决问题;二是情境的真实,任务驱动型材料作文所给的材料往往是真实具体社会情境,和学生的身边生活密切相关,更能引起学生的生活体验,激发其思维的活跃,进行不脱离现实的理性思考;三是问题的对立性,材料往往不是单层单向的,而是多具有争议性、拥有多种理解与选择的话题。

该作文题呈现了随着时代变迁与社会发展,“微信直播代客祭扫”新服务逐渐兴起的现象。“微信直播”是学生熟知的电子信息技术,“祭扫”也是真实的社会情境,同时“微信直播”的确有存在的合理性,因为它方便快捷,但“祭扫”确实是文化传统,不可缺失,那么“微信直播代客祭扫”究竟合理吗?这就在内容上对学生思维有所驱动,引发学生结合生活经历与文化传承等方面对此问题进行分析,做出自己的判断。

4.情感驱动

刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情 。胡适先生也曾说:“情感者文学之灵魂,文学无灵魂,如人之无魂,木偶而已” 。文章本是心灵的产物,而情感驱动是心灵发育过程的源源动力,且更利于心灵的自然表达。

任务驱动型材料作文的材料便往往具有情感驱动性,作为点燃学生写作激情的一大助力。

该作文题系学生身边事,“写家书”这件平时自己想做或者做过的事情,学生有话可说,更激起了其内心情感的波动。学生可设身处地思虑此情形,假如是自己,那么是通过微信、QQ等便捷的形式联系家长呢,还是会选择方式古老却能传达浓情蜜意的亲笔信?真实的情境设置,引发学生产生真实情感,驱动其表达内心的真实声音,这便是任务驱动型材料作文的情感驱动优势。

5.思维驱动

任务驱动型材料作文由于材料反映问题的对立性、思辨性特点,同时要求学生就事论事,缘事说理,那么在思维上自然驱动学生对问题进行具体分析,从小事件窥见大道理,从平凡普遍的事情映射至社会问题,能以发展的眼光,一分为二、具体问题具体分析的方法分析思考问题,引导学生对自我价值、社会担当与公民责任等问题深入探究。

该作文题实际上揭示的是一个社会老龄化问题严重,而子女“孝心”不够,关心过少的社会现象。那么苏州这家护理院推出的“奖孝金”制度究竟是改善了这一现象,还是加重了这个问题呢?这便需要学生理性分析与辩证看待,具体问题具体分析,如果“奖孝金”制度能够唤醒子女们真诚的发自内心的孝心,那这便是值得提倡的,如果增加看父母的次数是为了金钱利益,那么这项制度的推行便有待商榷。这道任务驱动型材料作文题具有较强的思维驱动,引发学生独立思考,理性分析,引导其建立对家庭与社会的责任感。

6.想象驱动

朱光潜先生在《写实与想象》中谈到,“凡是真正的文艺作品都必须同时是写实的与想象的”。任务驱动型材料作文由于材料本身的鲜活性与情境性,学生并非真正体验过材料设置的情境,而需要凭借“旧经验”来处理与解决情境反映的问题,但同样需要“旧经验”的“新综合”来分析、权衡与选择,阐述自己的新观点。而这个“新综合”的过程便是“想象”的过程,产生文学作品的过程。

该作文题提出的“假冒名人鸡汤”学生平时肯定接触到过,学生必须利用已有的生活经验去思考此种行为给自己与社会带来的影响。然而学生并未在平时仔细思考过这个问题,所以对于这种行为学生必须借用原有经验利用想象进行全新的分析和权衡,联系相似、相关、相反的事实材料进行生发,对结果进行合理预测,最终做出选择。

 

任务驱动型材料作文对学生思维品质的提高、独立思考理性表达的诉求满足以及解决问题能力的提升均有不可低估的作用。同时它引导学生关注社会、走进生活,建立起学习与社会、生活的桥梁,对今后学生成为社会人,成长为合格的公民亦有不可忽视的作用。希望笔者对任务驱动型材料作文内涵与类型的探索可以为今后此类作文教学的研究与实践有一定的促进作用。

 

参考文献

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[①] 王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学,2016(11).

[②] 张开.注重题型设计、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读[J].语文学习,2015(7-8).

[③] 转引自谢春栾.浅谈如何让语文课堂真正“活”起来[J].语文天地,2009(23).

[④] 周红.语篇知识建构与对外汉语写作教学研究[M].上海:上海人民出版社,2016.

[⑤] 欧阳国胜.任务驱动型作文的内涵解读与写作指要[J].语文学习,2016(3).

[⑥] 刘勰.文心雕龙[M].上海:中华书局,2012.

[⑦] 胡适.文学改良刍议[J].新青年,1917(1).

[⑧] 朱光潜.先生教你写文章:谈写作[M].北京:北京教育出版社,2014.