初中英语教材二次开发,提升学生思辨能力
发布时间:2017-09-27 13:55:03 发布者:金华市外国语学校 点击浏览:1084次


  吴燕萍

【摘 要】 思辩能力发展是我国英语教育的核心目标之一。在学校教学中,教材是教师进行教学和学生学习的具体依据和重要工具,因此要使学生的思辨能力得到培养,如何使用好教材就显得尤为重要。在国家课程标准的引导下,英语教材经历着从“神圣”向“材料”的角色转变,要求教师对教材进行二次开发。本文结合《英语》(新标准)教材的使用,探讨如何将教材提供的丰富 “食材”,经过教师个性化的整合开发变成可口 “菜肴” ,以促进对学生思辨能力的培养,以期对英语教材的使用具有实践意义。

【关键词】思辨能力;教材二次开发;英语教学

一、引 言

发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。20143月,教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出了“核心素养”这一重要概念。英语学科核心素养主要有四个部分组成:语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中思维品质的提出引起了英语教育界的广泛关注,可视为英语学科教学的思维引领和重大改革。

思辩能力发展是我国英语教育的核心目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020 )》明确提出,教育的长期发展需要“促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”,“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。英语作为人文性较强的学科,不仅是交流的工具,也是思维的工具。 英语教学不能仅停留在听说读写等语言知识和技能训练上,而要在教学过程中引导学生多思考,培养学生的思辨能力。

二、教材二次开发对思辨能力培养的必要性 

新课程标准理念指导下的新教材的特点之一就是教材具有灵活性和可选择性。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)在“教材使用建议”的内容中就鼓励教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

教材的特点之二是具有普适性。课程专家学者依据课程标准规定的内容和要求,及学生认知特点,教材内容的选择和编排具有很强的“普适性” ,但不同地区具有其特殊性,随着教育水平和文化特点与教材的“普适性”形成一定的距离(关世民,2008)。即使是选用同一教材的同一地区,也会因学校,学生和地区经济文化发展水平的差异而存在差距,因此教师不能将教材内容原原本本呈现给学生。这就要求教师必须对课程进行专业解读和再开发,将教材和课程的教学目标转化为可行性课堂教学目标和教学过程,以适应本学校本班级的“特殊性”。

教材的开发,主要指教师和学生在教与学的过程中,依据教学实际对教材内容进行适度体调整加工,合理选用和开发其他教学材料,从而更好地适应具体的教学和学习需求(关世民,2008)。本文所提及的教材的开发主要是教材的二次开发。在新课程标准的引导下,我国的教育提倡以人为本,逐步摆脱教材权威的观念,以适应学生发展为教学前提,要求教师研习教材内容,学会分析,整合,合理利用教材。

在日常教学中,教材是教师进行教学和学生学习的具体依据和重要工具。因此要使学生的思辨能力得到培养,如何使用好教材就显得尤为重要。按照新课程标准的要求,教材主体设计突破了结构体系的封闭和零散,而着眼于内容设计的整体性、连续性,知识目标的综合性,及任务设置的生活化。随着课程改革的深入,教师对教材的整合意识逐渐加强。教材已逐步从“神圣式”向“材料式”转变,课程专家,学者及更关注对教材的个性开发,倡导教师结合实际学情和教情,适当调整教学目标,合理实施教学过程。这不仅是课程改革的需要,也是发展学生英语学科核心素养的需要。

三、对教材内容进行整合与开发的实践

《英语》(新标准)(初中) 设计新颖,内容鲜活,严格依据国家新课程标准编写,得到很多专家、教师的高度评价。这套教材采用“以题材为纲的功能结构运用性任务体系”编写(陈琳、Greenall2006)。教材注重学生全面素质培养,不仅关注英语语言技能方面的训练,如听、说、读、写各方面的练习,也精心编排了促进学生可持续发展的内容,如每个模块都设计了“Around the world”,附以专题短文,增加学生对世界各地的了解。“Learn to learn”旨在培养学生良好的学习方法,另外还有“Everyday English”,使学生接触地道的日常口语表达。因此每个模块内容相当丰富,如果加上课后练习和配套作业本,教学任务很重,导致一些教师觉得很难处理,课时不够。事实上,笔者认为这套教材给予教师很大的发挥空间,它提供给教师很丰富的“食材”,教师可以挑拣选择,做出精致可口,营养丰富的“菜肴”,甚至是“特色菜”。

笔者所在的学校是一所学生基础整体较好的初级中学。英语教研组积极反思英语课堂教学常规,重新梳理英语课程的育人目标。学生通过英语学习,不仅具有基本运用英语技能和知识的能力,更具有较强的英语分析能力、英语思辨能力和用英语独立思考的能力。鉴于此,笔者认为应以思辨能力培养为导向,研读教材,利用教材资源进行整合与开发,塑造学生的理性思辨的能力、发现问题和解决问题的能力。

教材作为统一的地区性学习材料,在不同的学情下应有不同的使用方式和学习效果,所以教师应根据学情对教材进行“二次开发”,灵活地、创造性地、个性化地运用教材。教材“二次开发”有很多种不同的方式,笔者从以下几个方面探讨对教材的二次开发。

(一)以大单元概念对教学资源适度整合和深化,促进有效学习

1.模块单元整合化

以初三上册Module 6 Problem 为例,unit2的课文内容是一个学生以书信的形式描述自己碰到的一个问题,并请求建议帮助。Unit3activity6的内容是三个人提出了三个问题,寻求建议。可以将Unit2 课文和Unit3的材料适当整合,完成课文阅读后再给出二到三个学习生活中常见的问题,学生分组提出建议,也可以通过同学之间提出问题,解决问题的方式让学生对话题和语言知识有更好的理解和运用。

2. 模块话题深层化

根据学生知识或思维情况,对模块话题进行深化、拓展。以《英语》(新标准)初中二年级上册Module 5 Lao She Teahouse Unit 2 为例,课文内容是介绍茶馆这部剧发生的背景及故事的主要内容(见图1)。虽然学生在语文课学过老舍先生的作品,但对这部剧大多数人并不熟知,如果仅把课文当成阅读来处理,那么学生对其理解并不深刻,也不能实施编者文学渗透的意图。笔者在实践中采取以下思路进行课堂教学:

课前铺垫:课前阅读茶馆的剧本或观看影片

 


启发式提问:结合剧本了解茶馆是当时老百姓生活的重要部分

(拓展知识、引起学生兴趣、加深印象)

 

课文剖析:三幕剧

 


课堂延伸:介绍北京老舍茶馆的课外英文材料,供学有余力者自学

处理课文内容之前可以先作铺垫,课前阅读茶馆的剧本或观看影片。在学生对此剧有所了解的基础上,结合剧本内容用启发式提问让学生进一步了解茶馆是当时老百姓生活的非常重要的一部分,学生对这样的茶馆角色很感兴趣,有助于加深对课文的印象,最后从三幕剧的角度对课文进行剖析。另外课文在最后一段提到了现在建在北京的老舍茶馆,简单介绍了茶馆特色。若学生学有余力,教师可以挑选介绍北京老舍茶馆的课外英文材料,作为课堂的延伸。


教材的拓展不仅是课文内容,还可以是对教材中教学建议的拓展。如对 “Learning to learn” 有效利用。以初中一年级下册Module 4 Life in the future Unit 2 Everyone will have a small car. 为例。“Learning to learn”中写道:Remember! You won’t understand every word. Try to understand the main idea with the word you know. Are they important for the main idea? If so, guess their meanings. If not, cross them out.教师不是简单地读一遍了事,而应把这作为阅读技能指导的一个内容,选取2-3篇阅读材料进行指导和训练。

但是对教材内容的拓展不是任意的添加,首先要考虑以下几个方面:(1)确认拓展内容是否符合学生的认知发展水平;(2)确认是否有助于学生对课文的进一步理解;(3)确认是否易于学生的未来发展。

3. 教学内容生活化  

在教学过程中,教师认为某部分的内容缺乏真实性,教师可以选用其他语言材料取而代之。最典型的就是老版新标准初二上Module 8 Unit 1,课文内容载体是天安门广场周边的地图,语言技能是指路问路的表达。

对于笔者所在地区的学生来说,北京相对遥远陌生,去过北京的学生是一部分,了解北京地图的更少。若教师采用传统的“灌输式”教学模式,就决定了教学内容为“讲授式”的呈现方式,学生所能得到的是教师“口授”的陈述性知识。学生可能有的发展就是对知识的记忆与积累,却剥夺了学生对教材知识自主开发的机会(赵丽敏,2003)。

因此教师需要提取教材中的知识技能目标,采用新的语言载体,即设置贴近学生生活的情景,如:同学之间互问学校周边建筑物的方位,学生在熟悉的语言载体中实践新的语言技能,降低了难度又提高了兴趣。

4. 教学资源时代化

结合教学内容开发其他新的教材资源,如同一主题的群读研究。以 《英语》(新标准)九上Module8 Sports lifeunit2为例,课文是关于刘翔的介绍,这个文章具有时代性,比起刘翔,学生对宁泽涛,傅园慧等运动员可能更熟悉,完成课文阅读后,可以选取学生熟悉的运动偶像的介绍材料,通过这样的阅读教学来加强学生对坚毅等这些品质的理解。

(二)以问题链贯穿课堂教学,促进思辨能力培养

培养学生思辨能力有多种途径,其中“提问”被公认为最能影响学生思考的途径。课堂提问是教学中使用最频繁的手段,无论在任何科目的 教学中都占有重要地位。西方教育界对此进行了详尽的研究,对提问的类型根据不同标准提出了不同分类,比如Wajnryb (1992)根据对回答的期待将问题分为以下: Retrieval questionYes/no question: 学生能在文中直接找到答案的问题,检查学生是否读懂课文。②Display question:指教师已知答案的问题,查看学生是否获得主要信息。③Open ended question Referential question:没有固定答案,根据课文中的暗示、线索回答或取决于回答者考虑的开放式问题。④Nonreferential question,该类问题旨在促使学生就与所学材料相关的某些方面根据信息做出推测、评估、提出自己的看法或判断。

其中前2种类 型完全不脱离所学材料,只要进行简单地搜索,读出课文或用自己的话复述即可回答,被称为低认知类型问题(lower cognitive Question)。后2种问题被视为高认知类型问题(higher cognitive question)。这类问题需要学生动用已有知识,对信息进行综合分析,提出自己的想法并给予符合逻辑的事实作为支撑。高认知类型问题对思辨能力要求高,可以把学生引入高层面认知过程。本课题对问题链设计的研究重心在于高认知类型问题,以此来提高学生应用、分析、综合及评估等的思辨能力。仍以《英语》(新标准)九上Module8 Sports lifeunit2为例,根据课文和学生思维,笔者设计了如下的问题链:

u  When did Liu Xiang became world famous? (Retrieval question)

u  Let’s read and match the years with the events.

(Retrieval question)

u  Is his success overnight?               (Display question)

u  What do you think his life will be like afterwards?       

(Referential question) 

u  But whenever he failed, people became disappointed at him. Is he still a hero in your mind? Why?         (Open ended question)

u  What can you learn from him?            (Open ended question)

u  What can we benefit from doing sports? 

(Non-referential question)

四、教材二次开发的基本原则

(一)关注二次开发的合理性

《基础教育课程改革纲要》(试行)在“教材开发与管理”中明确指出:“教材的改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应该有利于教师创造性地进行教学。” 国家课程管理政策赋予教师的这种权利充分体现了教师的自主性,但同时教师对教材的个性化运用也受国家课程框架的约束。

教师对教材的二次开发要严格遵守国家对课程标准,学业负担等的要求,教材二次开发的重点应放在教学目标的调整,教学方法的优化上。教师始终要将学生放在教材开发的主体地位,体现教材开发的真正意义。

(二)保持教学内容的连续性

教师在教材的二次开发过程中,根据学校的实际和学生的发展水平,可以适当调整教学目标,减缓或加快教学进度,合理取舍教材内容,但教材的开发和整合不是对教材的随意删减和无目的性添加,否则,英语学习的完整性和知识能力的协调性就会很受到严重影响,进而影响学生的知识体系构建和未来发展。因此教师因着重于教学内容的“高与低、先与后、难与易、多与少(关世民,2008)”等教学步骤层面上的连续性和系统性。

(三)注重教学过程的有效性

在教学课件的制作过程中,插入与本单元主题一致的图片、动画或影像是教师创造性使用教材常用方法。但要避免走入使用教学辅助资料的误区,影像资料的使用不是为了好看和热闹,也不是越多越好。

辅助资料是为教学目标的实现,教学过程的有效性服务的,因此必须在明确教学目标的基础上进行。在呈现图片、动画和电影等影像资料时要带有一定的语言学习目标,达到资料的最大利用率,这样才能加强教学活动的有效性。

(四)体现二次开发的优化性

“优化”教材内容是教材二次开发的价值取向,只有“优化”教材才能凸现教材的资源优势,才能赋予教学活力,实现最佳的教学效果,这是教材二次开发实践的本质意义(关世民,2008)。

整合教材内容,优化教学设计,改变学生在课堂上被动地接受英语知识,缺乏积极思考和主动参与,对所学知识无法提出自己的问题这样的现状,使学生在分析、推理、评价、综合、辨析等能力方面有所改进。

 

结 语

传统教学把教师“备课” 当作为教师“教”作准备,现代教学把教师“备课” 当作为学生“学”作准备,为学生的教材开发作准备。因此教师开发教材应是基于教材、解读教材、超越教材,应能适应学生学习方式的需要,实现学生的全面发展与创造个性的充分发展。教师在开发过程中要以挖掘教材所蕴涵的德、智、体、美等诸多教育因素为基准,为学生的未来发展作准备。

随着发展学生英语学科核心素养的提出,很多专家学者(王蔷、文秋芳等)对其中的“思维品质”进行了解读和研究,越来越多的中学老师对思辨能力培养有一点意识,但针对培养学生思辨能力的行动研究尚在起步。因此,笔者以此为出发点,希望通过对教材二次开发的研究,促进学生的思辨能力培养,并对其他老师具有借鉴意义。

 

参考文献

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                   (此论文获市教科所2016年度论文评比一等奖)