翻转课堂在高中地理教学中的应用研究
发布时间:2017-01-14 14:38:28 发布者:金华市外国语学校 点击浏览:1777次


 俞成康   

摘要:高中地理课堂一直以来以传统的讲授式教学模式为主,学生课堂参与度低。翻转课堂作为一种新的教学模式,采用课前“视频学习+合作讨论”,课堂“知识探讨+成果展示”的模式,以“录制视频——设计学案——课堂环节——课后巩固”为基本流程。在高中地理教学中引入翻转课堂,可以让学生带着问题进入课堂,围绕解决问题展开,使课堂氛围更加活跃,学生参与度更高。虽然在推广过程中也会遇到一些问题,但其将极大地推动高中地理课堂的改革。

关键词:翻转课堂  高中地理  课堂模式

当前国家正全面深化课改,提倡构建知识体系,以提高学生学习能力。但传统高中地理教学模式存在一定弊端,如削弱学生自主学习能力,缺乏合作探究能力,弱化深度思考能力等。对于老师而言,讲授内容多,老师的压力大,学生课堂上觉得枯燥,参与度低。因此在新一轮课程改革铺开之时,翻转课堂作为一种新的教学模式,进入了我们的视野。它颠覆了传统课堂的结构形式,学生成为学习主体,自主学习能力和合作探究能力的培养是学习中心,这正顺应了课改新要求。本文试图通过翻转课堂教学在高中地理中的应用,探索其教学模式和教学方法,进而为优化高中地理教学提供新途径。

    一、翻转课堂的发展脉络

翻转课堂的理念在被提出之前,已经有多人进行了尝试。2000年,三位美国迈阿密大学教师在“经济学导论”的课程中,尝试采用了由学生在课下学习,教师在课堂上指导学生学习的新的教学模式。虽然这种模式在理念上具备了翻转课堂的本质,但当时“翻转课堂”一词并未被提出。12004年,美国人萨尔曼·罕通过制作教学视频的方式给孩子辅导功课,其教学视频后经上传到网络上引起了极大的关注。于是在之后的几年间,他陆续录制了上千个视频,并创设了可汗学院(Khan Academy)继续推广视频教学。2007年,美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师对翻转课堂教学模式进行了进一步实践与应用。他们使用录屏软件录制课件,同时配有教师的讲解音频,并将这些视频上传到网络供学生学习。由此,“翻转课堂”才算是真正进入了课堂当中。虽然从2007年开始,翻转课堂就在美国一些学校流行,但直到2011年才大热起来,为众多教师熟知,并成为全球教育界关注的教学模式。2

那么究竟什么是翻转课堂呢?通过张金磊的研究可以知道在翻转课堂上,知识传授可以通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的,由于教学过程的颠倒,课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。3通过其研究我们可以清晰地看出传统课堂和翻转课堂的区别,对比如表1所示:

表1  传统课堂和翻转课堂各要素对比

具体要素

传统课堂

翻转课堂

教师

知识传授者、课堂管理者

学习引导者、促进者

学生

知识接收者、被动管理者

主动学习者

教学内容

知识讲解传授

问题自主探究

教学形式

课堂讲解、课后作业

课前预习、课堂探究

从表1我们可以明显感受到传统课堂与翻转课堂在各具体要素上呈现不同。那么,翻转课堂对于教学具体有哪些优势呢?

二、翻转课堂的优势

(一)翻转课堂能提高学生自主学习的能力

传统的地理课堂是“课上学习+课后练习”的模式,而翻转课堂则为“视频学习+合作讨论”的模式。把学生的预习过程改变为观看教师提供的微课视频,这种学习方式,需要学生通过自己的能力来理解知识,也需要学生的自觉主动。此外,这样的自主学习模式一方面可以根据学生自身的实际选择学习时间,另一方面学生可以根据自己的水平调整视频学习的节奏,学生水平弱,可以重复观看视频,直到明白为止。这避免了传统课堂中由于学生水平不一致而导致的学生接受知识参差不齐的现象。对于不懂的问题,学生可以带到课堂上进行讨论解决。这样可以极大地提高学生的学习兴趣和主动性,也极大地锻炼了学生自主学习的能力。

(二)翻转课堂能提高课堂的活跃度和有效性

翻转课堂的课前视频学习环节,并非忽视了在学校课堂的学习,反而是更重视课堂本身的表现。学生在课前通过视频学习,能够掌握部分知识,也会产生一些疑问。课堂正是围绕着解决这些疑问来展开,使得课堂氛围更加活跃,学生参与度更高,大大提高了课堂教学的有效性。课堂重心由原来的知识讲解传递转变为问题讨论探究,教师的角色也从知识传播者、课堂管理者转为学习指导者和促进者,更为符合课改的理念。

(三)翻转课堂能促进高中地理教学资源的利用与研发

翻转课堂对于促进教学资源的有效利用与研发是非常有利的,因为它既是促进教学资源利用的理想平台,又是推动教学资源进一步研究与发展的强大动力4。为了保证翻转课堂的实现,必须在课前准备大量的微课视频,这些视频多数是针对一个知识点的讲解,而不是传统课堂的教学录像。这样的视频长度一般不超过十分钟,针对某个知识点讲解得十分到位。当然,这不可能依靠个人的力量来完成微课视频的制作,因此各级教育主管部门会通过举办各类微课视频制作比赛来实现教学资源的研发。

三、高中地理翻转课堂模式的探讨

(一)录制微课

微课制作比较复杂,需要做好充分的准备。首先教师要做好备课工作,研讨确定一节课中需要录制微课的知识点有哪些,并且查找相关资料,做出文字的备课稿和PPT。微课是为了学生自学时所用,因此其内容的选择就要注意以下的“讲与不讲”:课标要求的重点一定要讲、学生理解的难点一定要讲、学生平时练习时的疑点和易错点一定要讲但是学生自己能看懂学会的一定不要讲5

其次在微课制作中,PPT的制作很关键,因为是使用录屏软件进行录制,在制作过程时,要特别注意画面的整体布局,色彩的搭配,字体字号和粗细等,以便在视频中能有清晰美观的呈现。

最后,录制微课中要注意声音的处理,可以采用同步录制声音,也可以在后期单独录制声音,后期的效果会更好,可以避免一些语言上的错误。如果有条件,可以在后期加上字幕,让学生能使用微课更为方便,特别是有些教师的普通话不是特别规范,字幕是很有必要的。

录制好的微课可以上传网站或QQ群等载体,让学生自行下载观看。

(二)学案的设计

为了让学生更好地掌握学习的内容、目标和方法,需要设计专门的学案供学生来使用,这也是翻转课堂的关键所在。微课上知识掌握的有效性很大程度上依赖于学案的好坏。

一份好的课前学案,应当具备学习目标、学习内容、问题探讨、作业练习、反思与困惑等内容。其中的问题探讨部分应当是学案设计中的重点。教师要把地理教学重难点或其他知识点转化为问题提出来,让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中,萌生自主学习的动机和欲望,养成自主学习的习惯。例如笔者在设计《季风洋流》一节的学案中,设计的部分问题如下:

观看季风洋流微课视频,探讨以下问题:

  1. 郑和下西洋为何总在冬季出发,夏季返程?
  2. 世界上哪些海区也存在季风洋流?
  3. 北印度洋季风洋流中的索马里寒流形成原因是什么?有何特殊之处?

通过这些问题,可以让学生更好地理解相关地理概念,并深入思考现象产生的原因。同时可以引导学生更进一步思考,拓展学生的知识宽度和广度,以及运用地理知识解决相关问题的能力。

(三)课堂上的组织

在课前已经制作了微课,并且设计了学案,学生也通过观看视频进行了学习,那么课堂本身是否已经无关紧要来了呢?答案当然是否定的。课前所做的工作是为了让学生掌握基础知识,发现问题,但无法解决的问题以及深层次的内容还是要留到课堂上来解决。翻转课堂更应该重视课堂本身,而且要跳出原有的传统课堂模式,即教师讲授为主的形式,否则便失去了翻转课堂的意义。

翻转课堂将知识的先行学习前置到课外,知识内化过程翻转到课堂上,因此其最大的好处就是全面提升了课堂的生生、师生互动,同时也更有利于在课堂上实现个性化指导和因材施教6。一堂翻转课堂教学的高中地理课,大致应该包括以下环节:

  1. 1. 问题收集与整理

学生在课前观看微课视频,完成学案的过程中会遇到许多的问题,在正式上课前,让课代表收集相关的问题,并进行整理,将类似问题进行归并。这些问题将是课堂中探讨的重点,相关的知识也将在这些问题的讨论中得出结论,并让学生更好的掌握相关的知识。

  1. 2. 分组讨论问题

教师将之前收集整理好的问题发放到各个学习小组(学习小组可以根据学生学习成绩、性格特点等进行安排),由组长组织对相关的问题进行讨论。在讨论的过程中,学生会将自己在课前学习中遇到的问题带入讨论中,达到解决问题的目的。讨论的问题可以每个组有侧重点,如果问题较多,可以每个组分配一定量的题目。教师在学生分组讨论中应当起到引导的作用,参与到小组的讨论中,在这个过程中发现学生讨论时遇到的问题或者是一些好的想法,在后面的课堂教学中可以加以应用。

  1. 3. 分组展示和拓展升华

分组讨论结束以后,学生分组将讨论的成果进行展示,展示的形式是多种多样的,可以使用实物投影仪,让学生投影讨论出来的答案、图示等,也可以是表演的形式来展示讨论的结果。这样的展示可以让学生之间的智慧发生碰撞,获取成就感。为了提升学生回答的积极性,还可以设立加分机制,回答展示的同学或小组可以获得加分,这对学生都是很好的激励。

同时在学生展示的时候,教师在边上要仔细聆听,对学生在展示中暴露出来的问题,可以进行适当的引导,一些知识上的错误,教师应当及时指出并纠正。同时,由于学生知识面所限,很多问题只是流于表面,并未深入问题的本质,这时候教师可以顺着学生回答的思路,进一步提出问题,拓展相关的知识,提升学生的认知。

  1. 4. 知识梳理

    在课堂的最后阶段,对学习中的知识应当进行梳理总结,形成系统的知识体系,解决学生自主学习知识比较零散的问题。最后还可以适当提供练习,让学生在课堂上或课后进行练习,进行知识的巩固。

四、高中地理翻转课堂存在的问题   

翻转课堂模式应该是未来教学发展的一个方向,其新颖的模式可以很好地提升学生的自主学习能力,让老师从传授者转变为引导者,符合素质教育的理念。当然在推广过程中也会遇到一些问题。

(一)技术问题

翻转课堂需要借助较为完善的多媒体技术和网络支持,针对部分经济落后地区还不具备相应的条件,在实施过程中还比较困难。政府在这方面可以加大支持的力度,尽快实现现代教育技术在各个地区的普及和推广。

(二)高中学校寄宿问题

我们的高中绝大部分是寄宿制学校,因此在课前很难实现学生通过网络自主学习这样一个过程。因此在平时课程的运用中还有一定困难。从目前来看,翻转课堂更适合周末和假期的学习,可以作为校外学习的一种有效手段。当然随着时间的推移,学生在校期间网络教学也会越来越普及,翻转课堂的价值也会逐渐得到体现。现阶段可以在课堂中使用微课让学生自主学习,然后再解决问题,探讨问题,不失为对翻转课堂的实际应用。

    作为一种全新的教学模式,翻转课堂无疑是具有颠覆性的,它推翻了原来传统的教学流程和教学观念,目前全国各地的探索操作中也取得了较好的效果。在现行的教育体制下,可以进行大胆的借鉴和尝试,结合自身实际,改变传统教学模式,推动高中地理课堂改革。

参考文献

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[2]金陵.理解翻转课堂的三个关键点[J].中国信息技术教育,2014(07):18.

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[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7):5-15.

[5]戴申卫翻转课堂与高中地理微课视频制作[J].中学地理教学参考,2013(10):6-8.

[6]李金国地理翻转课堂的实践与思考[J].地理教学,2014(17):21-23.