居高临下 厚积薄发
发布时间:2017-01-14 14:23:29 发布者:金华市外国语学校 点击浏览:1648次

——略谈英语新高考读后续写试题的备考

李薛平 

作为高考综合改革试点省市,浙江和上海将启动外语科目一年两次考试,这是高考考试形式的一次重要改革。2016年10月份开始的浙江英语新高考与自主命题的浙江卷相比,考试形式与试卷结构均发生了重大变化。尤其是写作部分。写作部分为两篇作文。第一篇是应用文写作。写作部分第二篇是读后续写或概要写作。英语读后续写试题将于2016年用于高考综合改革试点省份的高考中,之后将随着高考综合改革试点的推广在全国范围内使用。这对浙江师生,乃至全国中学师生来说,该题是前所未有的新题型。《考试说明》上明确表示:“两种形式在不同考次不定期交替使用”。教育部考试中心刘庆思、陈康老师在《中小学外语教学》2016年第1期发表文章《关于一年两考高考英语试卷中读后续写的研究》中提到“读后续写题是在世界范围内首次应用于大规模的利害考试”。

  1. 英语新高考读后续写题的特点

“你方唱罢我登场”,浙江省自2004年开始自主英语高考命题,至今已走过13个年头。2004到2011年浙江高考英语书面表达主要还是限制性写作,自2012年开始,命题者加大了高考英语书面表达的开放度,由以前的限制性写作过渡到半开放性写作再到开放性写作,2016年10月开始,新高考英语作文将进行重大改革,读后续写正式登上高考舞台。读后续写,简言之,就是阅读完一篇还未写完的文章之后,根据要求和提示把这篇文章未写完部分补充完整,使之浑然一体。它一方面很好地考查考生对所学语言知识的实际运用能力,而另一方面,它也培养学生的发散思维能力。根据《考试说明》该部分的规定,我们会发现读后续写有如下特点:(1)读后续写不是天马行空,而是创新的部分限制性写作,是要在引导语和提示词的帮助下完成续写部分。如《考试说明》样题中规定“应使用5个以上短文中标有下划线的关键词语(10处)”。这些关键词语类似于传统写作中的要点提示,但是不同点在于这些关键词语并不是全用。这样考生可根据自己的理解有很大的自主权。(2)读后续写不是狗尾续貂,而是顺着原来文章的思路续写文章,并适当发散创新,考查考生的写作逻辑性及连贯性。(3)读后续写不是只续不读,而是要求读写并重,读懂再写。读后续写需要对本篇文章精确理解,理顺人物、时间、地点、线索、因果,这样所续写部分才不至于偏离主题。(4)读后续写不是千遍一律,而是追求百花齐放,鼓励创新。考生可以根据自己对文章的理解,从而对文章的结尾有不同的诠释。如《考试说明》中读后续写的样题的结尾,考生认为这个年轻人是Robber,而Arthur因此成为一个大英雄;考生亦可认为这个年轻人不是Robber,而Arthur因此闹了个大红脸。

  1. 英语新高考读后续写题对考生的能力要求

读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式,旨在考查学生的综合语言运用能力,主要聚焦在以下四个方面:

一是把握短文关键信息和语言特点的能力。学生需要了解给定短文的主要内容,清楚其关键词和语言结构的使用情况,并通过续写短文表现出来。

二是语言运用的准确性和丰富性。期望学生在词汇和语言结构的使用方面准确、恰当,能够根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和语言结构。

三是对语篇结构的把控能力。考查学生对上下文逻辑关系的掌握情况,希望学生续写的短文语句连贯、有序。

四是创造性思维能力。这是对学生续写短文内容的要求,期望学生续写的短文具有较丰富的内容。该试题具有一定的开放性,要求学生详细和生动地描述情景、态度和感情,符合课程标准的要求和学生的能力水平。

  1. 英语新高考读后续写题的考纲解读

浙江英语高考的考试说明对读后续写题要求:提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标关键词进行续写(150词左右),将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。

由此我们可以解读一下考纲:原文材料350词以内,所续写文章150词左右;原文多是情节丰富的记叙文为主;原文给出10处左右的标有下划线的关键词语,所续写短文应使用5个以上;续写部分分为两段,每段开头语已经给出;续写部分两大类别:半开放性质,必须依据文章的语境逻辑推理续写。完全开放性质,可以依据文章的思路,自己发挥。

  1. 英语新高考读后续写题的评分要点

《考试说明》中提到了以下要求:(1)与所给短文及段落开头语的衔接程度;(2)内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况;(3)应用语法结构和词汇的丰富性和准确性;(4)上下文的连贯性。(5)词数要求:词数少于130的,从总分中减去2分。

那么根据评分要点,我们如何把握?以《考试说明》中读后续写的样题为例:

(1)文章的首句是A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day.那考生如何在文章的展开是把握funny把文章写得趣味横生?(2)对所标出关键词语能否分分类并选择性的加以有效利用?如表地点的Park Avenue, the bank,表人物的the young man, people, the bank thief,表事件的suitcase, in the back seat, loud noise of an alarm, robbery, the shouts  (3)文章线索是什么?是以时间为线索还是以空间为线索?第二段中The police station这一信息如何处理?the young man 如何定位?(4)在确定了思路和内容之后,拟写草稿时,如何注意句子结构的多样性,语言的丰富性,并通过句与句之间连接词的正确使用,使上下文连贯?

明确这些要素后,我的一组学生是这样写的:

As he was running, Arthur heard the young man shouting behind,“stop,stop!” Hearing  this, all at once Arthur realized the young man might be the bank thief, so he ran like crazy with the suitcase  until he stopped a taxi. The moment he rushed in the back seat, he told the taxi driver,“To the police station, robbery to report!”Without hesitation, the driver drove straight to the police station like an arrow.

The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur went in as quickly as possible. Just as he was describing to the police what had happened near the bank on the Park Avenue, the young man also turned up at the police station, which really shocked Arthur. It turned out that the young man was an actor and they were shooting an action film near the bank! With a red face, Arthur apologized to the young man and the police awkwardly.

“What a day and what a funny experience!”Arthur told himself.(154词)

这篇文章围绕funny做文章,有效地利用了文中的关键词,把the young man 定位为一名演员,令人吃惊又合情合理,语言结构也比较丰富。

五、英语新高考读后续写题的备考策略

《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)在基本理念部分明确指出:“高中英语课程应……着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”读后续写呼应了课程标准提出的这一理念,并且将获取信息和处理信息与用英语思维和表达紧密结合起来,这一举措有助于促进学生综合语言运用能力的发展,为其进一步的学习和发展奠定基础。在教学实践中,笔者认为对英语新高考读后续写题可以做以下尝试:

  1. 增大阅读量,扩大词汇量,居高而临下。

万丈高楼平地起,一篇优秀的读后续写题并不是考场上投机取巧的结果,也不是复习时纯粹的语言操练所能奏效,“问渠那得清如许,为有源头活水来。”英语语言基础的训练对于词不达意的人来说,是当务之急。词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。一个学生所掌握的词汇量大小和正确地运用词汇的熟练程度,在作文中体现地最明显。而增大阅读量则是提高英语水平的最有力武器,是英语学习的必由之路。通过增大阅读量可以巩固单词,扩大词汇量。而阅读量的增加又能够促进词汇积累,培养语感,提高表达能力。教师在教学中要充分利用阅读扩大学生的词汇量。在阅读中学习词汇既有利于理解课文也有利于理解词语在不同语境中所包含的确切含意。因为语境时刻制约着词语的选择、意义的表达和理解,词语的生命存在于语境中,只有在上下文中词语的意义才是精确的、具体的,在文章的上下文情景中记忆的词语才是活生生的有语言情景的词语。笔者在多年的高三教学中始终追求在大量的阅读中扩大学生的词汇量和语用能力,充分利用典范英语系列读物,要求学生在高中三年读完60本英语小说,每学期教授2本如呼啸山庄、简爱等英语经典,精读与泛读有机结合,同时辅以高中英文版21世纪报以及新闻教学,大部分学生在高三的词汇量已突破5000。有这么多的词汇储备,经历那么多经典小说的熏陶,我想读后续写也是水到渠成。

2.重过程写作,促小组合作,厚积而薄发

刘道义在Beginning to Write中指出:写作不能仅仅理解成个人的行为,因为在教学中不宜总是采取学生单独写出作文让教师批改的模式,而应该提倡学生开展两人或数人小组的活动,通过讨论合作完成写作。从本质上讲,读后续写法是一种新形式的过程学习法,是对文章续写的一种独特写作方式,它更倾向于对学习过程的训练,而非单纯对学习成果的检验。因此读后续写题更加需要学生们的小组合作来进行过程写作,厚积而薄发。还是以《考试说明》中读后续写的样题为例,笔者试着这样操作:

(1)写前准备:教师要求学生快速阅读,理解原文的思想,注意下划线的关键词语,重点关注续写部分的每段开头语,引导学生投入写前的准备活动。可以试着采取以下办法:A、自由联想:根据所给材料,让学生小组合作集体讨论写下相关内容,选择他们认为最出色的续写思路:把the young man 定位为好人还是坏蛋,结尾是用一板一眼的抓歹徒还是令人啼笑皆非的surprising ending;B、树状图:通过小组合作,厘清原文的人物或逻辑关系,用直观的方式来描述文章内容的逻辑关系与层次关系,加深对原文主题的理解:用树状图厘清文中的人物Arthur, the young man ,the police ,the people, the taxi driver以及地点the police station, the bank, the Park Avenue C、交叉提问:各小组汇报自己组的写作思路,就写作的主题、立意、目的、期望、观点、态度及文章的架构互相提问,取长补短,互通有无。这一阶段尤其要注意防止一些无厘头的搞笑和不合理的思维,学生的思维很活跃是好事,但也不能走极端。比如有学生把Arthur写成穿越,写成007,这就离合理性原则有一定的距离。

(2)撰写初稿:经过第一阶段的认真准备和交流构想,各小组进入初稿写作。要求学生把自己的构思用语言表达出来,组内学生讨论关键词的使用,短语、句型的运用,要求学生将重点放到思维上,确定与原文的合理对接并有新意和独创性。比如上面的文章就是一组学生集体创作的。

(3)互批反馈:完成初稿后,由各小组交换互批并反馈。反馈可以采用书面和口头的形式,注重文章的内容与结构和思维,指出优缺点和一些语法问题。一稿中的原文对话是这样的“:“Would you please send me to the police station? I have an  robbery to report!”经同学反馈,改成“To the police station, robbery to report!”就更符合当时紧张的情境,而且还更地道。

(4)检查修改:修改是过程写作的重要环节。修改阶段通过两阶段完成:第一阶段由小组学生轮流修改本组作品,根据反馈信息,注意文章结构是否合理,语言表达是否有误,衔接是否有效,主题是否突出;第二阶段由教师收回集体创作的小组作品进行提示性的批阅或批改,针对不同层次的习作采用不同的批阅方式。

(5)重写定稿:各小组根据教师和同学的意见进行修改重写,之后教师对学生的小组作品进行再次点评与反馈,学生将所收到的意见和看法进行加工处理,完成最终作品。

(6)作品展出:教师将各小组的最终作品在教室或室外展出。学生们对集体作品要求高,有着强烈的荣誉感,教师也可邀请其他教师对作品进行点评。通常几轮过后,展出的作品水平有明显的提高。

尽管读后续写题一出现就有人批评,但它显示出的优势也相当明显:一是形式自由;二是注重创新;三是回归阅读;四是正确导向:中学英语作文教学要走向自由、真实、人文与创新之路。总之,高考英语作文同我们的时代教育一样,它处在不断的变革之中,但万变不离其宗:通过作文检测学生的英语素养;作为教师,我们要勤于钻研,赶上变化;作为学生,必须以不变应万变:居高临下,厚积薄发。

参考文献:

刘庆思、陈康.2016.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究. 中小学外语教学(中学篇)2016年第01期

教育部. 2003. 普通高中英语课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社.

卢春红.2007.过程写作教学法在高中英语写作课堂中的可行性研究.东北师范大学学报

刘道义.2000.Beginning to Write.人民教育出版社.