精彩设问,启“愤”发“悱”
发布时间:2017-01-14 14:21:49 发布者:金华市外国语学校 点击浏览:1554次

——浅谈高中政治课堂设问原则

郑媛姿

   【摘要成功的教学离不开精彩的设问。在课堂教学中,教师要通过有效的设问调动学生政治学习的积极性,通过设问调控学生的思维导向,增强学生的课堂参与度,促进学生对所学政治教学内容的理解和掌握。本文结合笔者自身教学实践,对课堂设问的原则做一些研究探索,以期实现学生对知识的掌握过程和获取知识的体验过程相结合的目标。

关键词高中政治;课堂设问原则

孔子曰:不愤不启,不悱不发。意思是在教学中不到学生如果不经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他。教育心理学告诉我们,学生的思维过程往往是从问题开始。学起于思,思源于疑,教学过程就是不断引导学生生疑、解疑。当学生达到心里想求通而又未通、想说又不知道怎么说的程度时,教师通过恰当设问给予开导启发,那一刻的豁然开朗与收获恰如蓦然回首,那人就在灯火阑珊处的意外惊喜,令人心驰神往。

当前的高中政治课呈现出概念多、抽象性强、理论性强等特征,而中学阶段的学生往往缺乏社会经验,对生硬的教材知识不容易理解。所以笔者认为在课堂教学中,教师要通过有效的设问调动学生政治学习的积极性,通过设问调控学生的思维导向,引起学生的注意,从而增强学生的课堂参与度,便于学生对所学政治教学内容的理解和记忆,激发学生的学习兴趣,所以说成功的教学离不开精彩的设问。那么,课堂教学中怎样设问才能使高中思想政治课课堂的教学更高效呢?笔者结合自身教学实践,对课堂设问的原则与技巧做了一些研究和探索,以期提高问题导学实效,真正实现学生对知识的掌握过程和获取知识的体验过程相结合的目标。

一、设置问题需体现学科特色,具有时代性

高中思想政治课程作为人文社会学科,强调社会属性、价值导向和时政性,重点培养学生的人生观、世界观和价值观。时代性是思想政治课堂教学资源选择与应用的首要原则,要以党的路线方针政策为导向,与时代潮流同步,密切关注社会动态,重视学生的社会生活体验,激发学生学习兴趣,把鲜活的热点材料及时地运用到教学中来,这既是政治学科相对于其他学科的优势所在,也是政治教师相对于其他学科教师而言,更需不断更新教学素材,提升个人素养的所在。由于相较于社会的快速发展,教材编订具有一定程度的滞后性,因而课堂上教师可巧用诸如天宫二号成功发射“G20杭州峰会顺利举办深化改革1000”“人民币进入正式加入SDR货币篮子等时政案例,挖掘教学资源内容、形式等的时代性,进而折射出政治课的时代气息和活力,最终服务于教学,实现学生个体的社会化成长。

例如:在讲解《经济生活》发展生产 满足消费一课时,笔者考虑到时事政治是以国内外的政治、经济形势,党和国家的路线方针政策和中心任务为主要内容,选择时事政治应用于思想政治课堂教学旨在让中学生了解、关心国际国内大事,增强主人翁责任感,排除各种干扰,坚定地同党中央在思想政治和行动上保持一致,自觉贯彻落实党和国家的各项方针政策与任务。因此,在教学设计过程中以视频资料《习近平主持召开中央财经领导小组第十二次会议,研究供给侧结构性改革方案》为载体,助力学生理解掌握生产决定消费、生产是社会再生产过程中起决定作用的环节的相关知识。播放视频之前先投影展示三个问题:(1)请仔细观看并记录下视频提及的关于供给侧结构性改革的具体做法;(2)结合视频及相关信息,指出供给侧结构性改革的各项举措中分别可以列入做加法做减法的有哪些?(3)小组合作探究:供给侧结构性改革做加法做减法哪个更重要?

笔者设计以上三个设问,在带领学生观看、思考、讨论这些问题的过程中,同学们认识到供给侧结构性改革的根本目的是提高社会生产力水平,落实好以人民为中心的发展思想。在适度扩大总需求的同时,通过市场竞争机制去产能、去库存、去杠杆、降成本、减少无效供给等做法属于做减法的相关举措;而补短板,从生产领域加强优质供给、扩大有效供给,提高供给结构适应性和灵活性,提高全要素生产率等做法则属于做加法的相关举措。通过对第三个问题的探究比较,学生们清晰地认识到从我国产业发展的短期来看关停并转等减法显得比较紧迫,而从长期发展的角度来说产业的生命力和竞争力依托于科技创新的支撑,做加法的意义更加深远。最后我们发现无论是做减法还是做加法,生产环节的调整升级对消费将会起着最终的决定作用。学生们不仅理解了生产决定消费、生产是社会再生产过程中起决定作用的环节等书本知识,更深刻了解了我国供给侧的现状,坚定了贯彻创新驱动发展战略,投身走中国特色自主创新道路的决心,达成了情感、态度与价值观的升华。


二、设置问题需贴近生活实际,具有情境性

学生是课堂的主体,立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主体之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块是新课程教学的应有之义。学习的目的就是为了培养生活技能,习得人生智慧。教师在课堂上利用社会生活现象,认真鉴别筛选,找到社会生活现象与教学内容的最佳结合点,让社会生活现象都有知识的支撑平台,并把所学知识自觉自如地运用到实际生活中。在充满生活气息的课堂教学中,教师通过精心设计的情境与问题导引,将枯燥的内容趣味化、抽象的内容具体化、深奥的内容浅显化、死板的内容形象化,将能大大提升教学效果。

以讲授《经济生活》国家财政为例,笔者认为把具有金华本地特色的资源应用于思想政治课堂教学,对于提高课堂趣味性、吸引学生注意、引发情感共鸣、增强文化归属感将会有重要作用。因此对本框教材的处理及设问的设计,不是简单按照教材中从财政及其作用——财政收入——财政支出——财政收支关系的思路进行教学,而是以“2015年金华全市实现生产总值(GDP)3406.48亿元引发的思考为红线,以钱从哪里来——钱到哪里去——钱够不够花——钱花了有什么用问题创设贯穿课堂教学始终。此设计贴切学生生活实际,从学生年龄阶段和心理特征出发,为学生提供学习支持条件和替代经验,既合乎思维逻辑,又缩短了学生与知识间的距离,使学生在身临其境的感受中,将抽象理论或书本知识转变为具象化、形象化、易于接触和理解的内容,便于学生感性认识的形成和抽象理性的醒悟。


三、设置问题需把握知识问点,具有梯度性

新课程背景之下,激活学生的思维,让他们运用已有的知识不断生成一些新问题,并在教师的科学指导下对新生成的问题进行有针对性的讨论、甚至是争论,进而生成新知是教师设置问题的主要目的。然而,无论是一节课时间还是一节课里学生思维高度集中的时间都是有限的,对儿童的研究表明:“710岁儿童连续注意时间约在20分钟,1012岁儿童约为25分钟。高中生相对于小学生,心智有了很大发展,但连续注意的时间也是有限的。对问题的思考会消耗学生相当的体力和脑力,长时间地集中注意,学生思维活动的就一直处于紧张状态,不仅容易疲乏倦怠,而且会降低思考的效率。因此,教师在设置问题时,要由浅入深,由表及里,循序渐进,层层深入,遵循从是什么为什么然后到分析怎么样”“怎么做的认知规律,促使学生的认识逐步深入,思维逐步开启,这样才能透过现象接近问题的本质。

在讲解《经济生活》市场配置资源一课时,笔者正是以此为设问原则,将浙江省201510月选考卷中的试题进行变式,以国家旅游局依照《旅游景区质量等级管理办法》,对存在违规调价、商贩管理混乱等问题的65A景区给予黄牌警告,限期6个月整改;对问题严重的山海关景区给予5A资质摘牌处理为导入话题,依次设问1)旅游市场中的资源有哪些?这些资源是如何被优化配置的?(2)旅游市场为什么会出现种种乱象?(3)请就规范旅游市场秩序提出合理化建议,以层层递进环环相扣的方式,遵循从市场资源是什么市场为什么出现调节失灵然后到分析市场调节的优势怎么样”“怎么弥补市场调节的弊端和不足的规律,逐个突破市场调节市场失灵市场秩序各知识点,通过上述一系列问题的设置,真正发挥引起注意、激励参与、活跃课堂、反馈信息的特定功能,起到了分解教学重难点、降低教学难度、启迪学生思维的效果,有效地实现了教学知识目标。


四、设置问题需抓住内在逻辑,具有关联性

 北大教授季羡林先生说:“今天学术发展的总趋势是,学科界线越来越混同起来,边缘学科和交叉学科越来越多,像过去那样,死守学科阵地,鸡犬之声相闻,老死不相往来,己经完全不合时宜了。就思想政治学科而言,其与同为人文社会学科的历史间始终存在着一定的内在联系,两者相互渗透,历史的传承在一定程度上可以看作政治的具体表现形式,而政治则通过历史获取更多的规律,思想政治作为一门综合性学科应该加强与历史学科的联系,运用历史理论丰富和完善自己。在实践过程中,教师应善用启发性教育原则,在实现教学素材具备启发性的同时,提问也应富有启发性,引发学生积极思考,启迪学生联想所学知识,触类旁通,举一反三。因此,以史为鉴助学生明事理,还原历史场景引思考,教师根据教学目标,完全可以按照各科知识的内在逻辑顺序,通过运用历史知识提出问题,引导学生不断揭示矛盾、分析矛盾、解决矛盾,一步步调动起学生的思维。

积极的财政政策一课的教学为例,如何让学生准确快速地理解这一对学生而言略带高冷气质的知识呢?笔者想到了与此有密切关联的历史知识——罗斯福新政。通过在课堂上展开启发式”“讨论式”“研究式教学,带领大家集体回忆罗斯福新政的相关措施,师生之间、生生之间进行多次质疑、讨论、交流,让学生们理解在经济增长滞缓、需求不足的萧条时期,罗斯福政府打开钱袋子,增加包括基础设施建设等经济建设支出、减少税收,刺激总需求增长,降低失业率,拉动了经济增长,而这正是实施积极的财政政策的表现。学生们恍然大悟,原来历史课上学过的知识可以延伸到政治课!教师趁热打铁,追问若经济过热,物价上涨,供给能力不足时政府该怎么办?除了通过财政部制定措施,政府手里还有没有其他工具?再一次引导学生学会由此及彼、举一反三,逐个掌握扩张性的财政政策、紧缩性财政政策以及货币政策。


五、设置问题需善于捕捉生成,具有灵活性

善教者莫不善问。每一个精心的设计,每一个有效的提问,每一句客观的评价,每一节灵动开放的课堂,莫不是政治教师致力于全方位提升自身的教学素养,精心调理教学手段,革新教学理念,创设民主开放的可教学情境后的一种成果体现。然而有时候计划赶不上变化,在实际的教与学过程中,我们不仅要能按照事先备好的思路一步一个脚印地推进,也要学会及时发现学生动态生成的亮点资源,捕捉学生出现问题的尴尬所在,努力使教学事故动态生成教学故事

记得在听同组老师讲授《树立正确的消费观》一课时,他以互联网+消费为主线,带领学生一分为二发现、评价互联网给消费者带来便利的同时,明晰互联网给消费者带来的诱惑以及其如何理智消费的挑战也越来越大。通过展示201511”过后,有不少网上消费者的吐槽和反思,要求学生思考111’带来了哪些非理性消费?(2)材料启示我们应该如何进行理性消费从而得出正确的消费观该坚持避免盲从,理性消费的原则。讲授过程中总是感觉这个设问有泛泛而谈的嫌疑,而当时一位女生的一声感叹这么浪费啊,我今年可要hold住!却为我们拨开了迷雾。抓住这个灵动的生成,在下一个班级的时候就同样的材料设问则改进为1)过去的11’出现了哪些非理性消费的行为?(2201611’即将来临,作为消费者的你,会怎么做?。有别于之前的设问干巴巴、学生一翻书就能读出答案的结果,这个富有张力的开放式设问的抛出,学生们就这个自己非常感兴趣的话题热烈讨论并纷纷展示自己的应对之策,于热闹、活跃的课堂教学中自觉地贯彻了做理性的消费者应该践行的正确的消费原则。

教育家罗杰斯说过:凡是教师能够讲述的、能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识。预设再精心,亦不可按部就班。细心去捕捉,耐心去引导,匠心去点拨,及时抓住并利用许多可以动态生成的教学资源将会给师生都带去莫大的收获。而要发觉并及时抓住这无法预约的美丽对教师的理论素养、专业素养和人文素养就提出了更高的要求。我们只有不断学习、研磨、提升,将功夫花在平时,有了长期的积淀,达到在教师的过程中实现学生学得有效,才能成就精彩、生动、开放的课堂。

参考文献:

[1] 黎为奇. 新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京.首都师范大学出版社,2006

[2] 叶澜.“新基础教育的内涵与追求[J7.教育发展研究,2003 (3).

[3] 张家如.思想政治课课堂设问点优化设计的策略[J]. 教学月刊·中学版,20059 下)12-13.